Actitudes de los estudiantes de secundaria frente a la
ciencia
Ramírez Ivonne, Contreras Angel,
Villacorta Richar, Maldonado Cesar, Arenas René
Resumen
La motivación y la enseñanza de la ciencia en
edades tempranas es clave para cultivar las vocaciones científicas en la
educación universitaria, de lo contrario la mirada profesionalizante, la de
lanzar funcionarios al mercado de trabajo es la única senda que se ofrece para
las generaciones futuras.
Objetivo. Analizar las actitudes que los estudiantes del último año
del nivel secundario de unidades
educativas públicas y privadas en
Bolivia tienen frente a la ciencia.
Sujetos y métodos. El estudio se realizó en 453 estudiantes de las
unidades educativas de las ciudades de Sucre, Cochabamba y Tarija. Se aplicó el
cuestionario de Vásquez y Manassero, 1990 adaptado del proyecto ROSE que valora
las actitudes frente a la ciencia, es decir, la imagen y la enseñanza de la
ciencia y actitudes frente al cuidado del medio ambiente. Resultado. Se encontró que la imagen y la enseñanza de la ciencia
en estudiantes están por encima de la media esperada y que no hay diferencias
significativas en el género.
Conclusiones. La imagen de la ciencia es positiva, pero el reto para la
formación será aplicar políticas efectivas para la investigación formativa si
se busca incidir en el incremento de vocaciones científicas en el país. La formación escolar en las
actitudes y los intereses en ciencia debe ser un continuo creciente.
Palabras clave. Actitudes, Ciencia, Enseñanza de la ciencia, Aprendizaje,
Educación, Investigación, Estudiantes, Vocaciones científicas.
Introducción
El
Ministerio de Educación, a través del Viceministerio de Ciencia y Tecnología,
en coordinación con el Viceministerio de Educación Regular y las Universidades
Bolivianas y las direcciones departamentales y distritales de educación
convocan a la séptima olimpiada científica estudiantil plurinacional boliviana,
en busca de la participación de
estudiantes bolivianos del subsistema de educación regular de todas las
unidades educativas fiscales, privadas y de convenio del Estado Plurinacional
de Bolivia. Las áreas en concurso son astronomía-astrofísica, biología, física,
geografía, informática, matemática, robótica, química y feria científica ¿Cómo
responder a ese desafío? , ¿Cómo lograr que estas actividades además de
ejercicios académicos, resulten escenarios de formación de talentos y
descubrimiento de vocaciones científicas a ser potenciadas en el aula?
Por su parte, el Viceministerio de Ciencia y
Tecnología, desde el año 2014, da inicio al premio plurinacional de Ciencia y
Tecnología y estableció como áreas de competencia para la gestión 2015 a la
salud, el desarrollo agropecuario, la transformación industrial y
manufacturera, los saberes locales y los conocimientos ancestrales, recursos
naturales, medio ambiente y biodiversidad, energías, minería y TIC.
La
estructuración de una política nacional en ciencia, tecnología e innovación con
la participación de más de 1.000 expertos a nivel nacional, de los sectores
socio productivo, académico y gubernamental, redes nacionales de investigación
científica y tecnológica, cuyo resultado fue la priorización de líneas y programas
de investigación en las siguientes áreas: desarrollo agropecuario,
transformación industrial y manufacturera, saberes locales y conocimientos
ancestrales de los pueblos indígena originario campesinos, recursos naturales,
medio ambiente y biodiversidad, energías, minería, salud y tecnologías de
información y comunicación.
En
las últimas décadas la investigación sobre concepciones alternativas ha
reiterado que los estudiantes fracasan en aprender significativamente los
contenidos cognitivos y conceptuales en ciencias (Pozo y Gómez Crespo, 1998).
Rocard et. al (2007) señala que no resulta extraño el rechazo de la ciencia
como carrera y profesión, esta constatación causa el bajo interés científico,
hecho que preocupa en muchos países y no sólo en el nuestro.
En
lo referente a los grupos con intereses científicos se constata una actitud
positiva hacia la ciencia. Estudios de autores como Vázquez (2009) y Carrillo y
Carnero (2013), muestran que los grupos estudiados tienen una actitud positiva
respecto a la ciencia y el medio ambiente. Por otra parte, Pelcastre, Gómez y
Zavala (2015) encontraron buenas actitudes hacia la ciencia en estudiantes del
preuniversitario de educación, destacando el rol del maestro como modelo
educador.
Para
otros autores como Skrok (2007), el profesor de ciencias debe usar sus
competencias para seleccionar los contenidos y materiales que le permitan crear
las condiciones para el desarrollo de los intereses y forme hábitos que afectan
las actitudes y comportamientos. Para Mellado et al. (2014) es necesario
favorecer el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes provocando
emociones positivas, con actividades y temas de ciencias. Estudios realizados
por IANAS (The Inter-American Network of Academies of Science), (2013) han demostrado
que la motivación temprana causa interés por parte de los nóveles por iniciar
una carrera científica, donde se recoge el testimonio de científicas de las
Américas y el Caribe que expresan que la ciencia se da por vocación,
curiosidad, perseverancia y compartir los conocimientos, fomentadas desde niñas
recomiendan perseverar y seguir los sueños, sostienen que la ciencia aporta
sensibilidad, paciencia, intuición, diferente estilo de pensamiento, sacrificio
y hacer de los laboratorios lugares de acogida; destacan la formación
permanente y el intercambio y difusión de la ciencia.
Las
Universidades deben ser las que más tarde tengan la labor de desarrollar y
culminar las inclinaciones científicas activadas en la escuela. Las
universidades deberán formar a las futuras generaciones de científicos para
mejorar la calidad de vida en los países. Las tendencias, por las
investigaciones iniciales, parecen indicar que los centros superiores de
educación tienden a ahogar las ilusiones y las vocaciones científicas en vez de
continuarlas e impulsarlas. (Ramírez, Maldonado, Villacorta, 2016).
Estudios
anteriores sobre actitudes frente a la ciencia en bachilleres de dos colegios
privados de las ciudades de Sucre y Cochabamba en Bolivia, mostraron ser
positivas, aunque podrían ser mejores, dado que la Reforma Educativa (1565),
Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez (070), destaca entre sus principios la
educación productiva de conocimientos en un ambiente socio comunitario
productivo. Los resultados de ese estudio (Ramírez, Maldonado, Villacorta 2016)
mostraron que los intereses científicos en los grupos estudiados se orientan a
temáticas relacionadas con el desarrollo, pero no se centran en la sensibilidad
referente a los principales temas sociales estipulados en la Agenda Patriótica,
2025. La imagen de la ciencia en el grupo estudiado es positiva, lo que en esta
etapa del desarrollo de los estudiantes resulta favorable. El desafío será
desarrollar y acrecentar esos intereses científicos en pro de que a futuro
elijan una carrera universitaria en la que se involucren en procesos
científicos.
En
otro estudio en bachilleres realizado por el mismo equipo (Ramirez, Villacorta
Maldonado, Rivas, 2016) el grado creencia y confianza puesta en la ciencia y la
tecnología para el cuidado del medio ambiente es mayor en las unidades
privadas; sin embargo, estas percepciones tan positivas no condicen con las
acciones cotidianas referentes a la relación con el medio ambiente.
Los
jóvenes de las unidades académicas públicas tienen menos confianza en la
ciencia y la tecnología para atender los problemas del medio ambiente, esto se
constituye en un tema de reflexión para el sistema nacional de educación, que a
partir del modelo académico se entiende, trabaja y enfatiza este tema a partir
de los proyectos socio comunitario productivos, cuestión que debe llamar la
atención de los involucrados en pensar y ejecutar el sistema educativo y de
todos los involucrados en la educación.
Otros
antecedentes sobre las actitudes frente a la ciencia, son los expuestos por
Alonso (2014), Vázquez y Manassero, (2007) adaptado del proyecto ROSE
(Schreiner y Sjøberg, 2004), éstos últimos tienen investigaciones realizadas
sobre las actitudes científicas en el contexto educativo escolar.
Los
estudios realizados en otros contextos sobre las actitudes de las nuevas
generaciones frente a la ciencia y la tecnología no son las más positivas
(Vásquez, 2007). Este aspecto no es comparable a Bolivia, donde no se tienen
estudios al respecto. Para este autor los niveles de interés real por la
ciencia son muy bajos. Se observa que la ciencia parece útil e importante para
los estudiantes, no para que ellos la practiquen, sino para que otros la hagan.
Otros estudios concluyen que el interés por la ciencia va en declive con la
edad, mientras la imagen sobre la ciencia o el medio ambiente no están tan
deterioradas (Vásquez y Manassero 2011). Para Domínguez, (2013) la imagen de la
ciencia es errónea en estudiantes universitarios, lo que influye en sus
actitudes frente a ésta.
Rocard
et. al (2007), observa un punto muy débil en la educación científica. Destaca
que la educación científica escolar debería plantearse con seriedad en lo
referente a la educación de las actitudes relacionadas con la ciencia; en esa
misma línea Solaz, Vicent y Caurin (2011) consiguieron mejorar las actitudes
ante la ciencia tras la aplicación de una metodología constructivista, lo que muestra
la importancia de la influencia de la educación en el tema.
En estudios anteriores a bachilleres
en colegios de la ciudad de Sucre se encontró resultados similares, es decir
que la escuela no juega un rol importante en la educación científica de los
jóvenes ni fomenta las actitudes ni las vocaciones científicas, a pesar del
optimismo que los jóvenes muestran en lo que pueda hacer y lograr la ciencia
(Ramírez, Maldonado, Villacorta, 2016). Esto supone planificar la enseñanza de
la ciencia en el currículo, trabajarla en el aula (Vásquez y Manassero
2011) y
Rocard et. al (2007). Se debe repensar la forma de aproximar a los
estudiantes del nivel secundario, desde
la formación y desde la motivación por la ciencia.
En estudios anteriores realizados por
Ramírez, Maldonado y Villacorta (2016) se analizaron los pasos importantes que
se dan sobre la importancia de la educación en ciencia y tecnología en Bolivia
pero las preguntas son: ¿en qué medida van de la mano con estudios sobre las
percepciones y actitudes frente a la ciencia?, ¿Hay acciones de identificación
del futuro potencial científico del país?, ¿cómo se promueven las vocaciones
científicas desde edades tempranas? A partir de ello, el objetivo del estudio
es analizar las actitudes ante la ciencia (en cuanto a imagen y enseñanza de la
ciencia) en los estudiantes del último
grado del nivel de secundaria de las Unidades educativas del sistema nacional
de educación en Bolivia.
Metodología
El estudio es descriptivo, de tipo
cuali-cuantitativo, realizado en las unidades educativas de Sucre, Cochabamba y
Tarija. Para seleccionar la muestra fueron 453 estudiantes de sexto curso del
nivel secundario, seleccionados por muestreo aleatorio simple, seleccionando
aquellos que aceptaron para participar
del estudio.
De la muestra 312 provenían de unidades académicas públicas
y 141 estudiantes de las Unidades
privadas.
Instrumento
La encuesta contiene 24 ítems que
evalúan aspectos relacionados con la ciencia mediante una escala Likert con
criterios del 1 al 4.
El contenido de las cuestiones
seleccionadas se centra en tres escalas: siete sobre la imagen de la ciencia,
15 sobre actitudes hacia la ciencia escolar y dos sobre actitudes hacia el
medio ambiente; este último no formó parte del análisis realizado.
Los
resultados de la imagen de la ciencia y la ciencia escolar fueron analizados en
base a criterios de 1 al 4 del instrumento de actitudes frente a la ciencia y
se tomó el valor 2.5 como la media teórica, tal y como refieren estudios
anteriores de Vázquez y Manassero (2007).
Los
reactivos, para evaluar las categorías sobre imagen de la ciencia y actitudes
frente a la ciencia se presentan a continuación:
a) Imagen de la Ciencia
- P1. El progreso
científico y tecnológico ayuda a curar enfermedades como SIDA, cáncer.
- P2.Gracias a la ciencia
y la tecnología habrá mejores oportunidades para las generaciones futuras.
- P3. La ciencia y la
tecnología hacen nuestra vida más saludable, fácil y cómoda.
- P4. La aplicación de
ciencia y las nuevas tecnologías harán los trabajos más interesantes.
- P5. Los beneficios de la
ciencia son mayores que los efectos perjudiciales que podría tener.
- P6. La ciencia y
tecnología son importantes para la sociedad.
- P7. Un país necesita de
ciencia y tecnología para llegar a desarrollarse.
b) Actitudes hacia la Ciencia
- P8. La ciencia que he
aprendido en el colegio es interesante
- P9. La ciencia del
colegio es fácil de aprender
- P10. La ciencia del
colegio me ha abierto los ojos a nuevos y excitantes trabajos
- P11. La ciencia del
colegio me será útil en mi trabajo futuro
- P12. La ciencia del
colegio me gusta más que la mayoría de las otras asignaturas
- P13. Yo creo que todos
deberían aprender ciencia en el colegio
- P14. Las cosas que aprendo
en la ciencia del colegio son útiles en mi vida cotidiana
- P15.Pienso que la
ciencia que aprendo mejora mis oportunidades en mi futura carrera
- P16. La ciencia del
colegio me ha hecho más crítico y escéptico
- P17. La ciencia del
colegio ha aumentado mi curiosidad sobre las cosas que todavía no se pueden
explicar
- P18. La ciencia del
colegio me ha enseñado a cuidar mi salud
- P19. La ciencia del
colegio me ha demostrado la importancia de la ciencia para nuestra manera de
vivir
- P20. La ciencia del
colegio ha aumentado mi aprecio por la naturaleza
- P23. Me gustaría llegar
a ser un científico/a.
- P24. Me gustaría
conseguir un trabajo en tecnología.
Se solicitó autorización a los
directores de las Unidades educativas participantes y mediante un formulario de
consentimiento informado para la participación de los estudiantes en la
investigación. Para la recogida de datos, como en estudios anteriores (Ramírez,
Maldonado, Villacorta, 2016), se procedió
a aplicar el cuestionario de Vázquez y Manassero (2007), adaptado del proyecto
ROSE (2004).
El
procedimiento para la aplicación del cuestionario de actitudes frente a la
ciencia consistió en concurrir a cada unidad académica y proceder a la
aplicación del instrumento de forma colectiva durante los meses de abril a
septiembre de la gestión 2017 y 2018 iniciando por las unidades educativas de las ciudades de
Sucre, Cochabamba y finalmente Tarija.
Para
la estimación de la confiabilidad del instrumento se utilizó la medida de
consistencia interna del alfa de Cronbach con un coeficiente de 0.97. Los datos fueron procesados
en el software Python 3.7.1 y el paquete de análisis de datos y estadística
SciPy versión 1.1.0, las librerías específicas de SciPy utilizadas son pandas
versión 0.23.4, numpy versión 1.15.4 y finalmente los gráficos con matplotlib
versión 3.0.2.
Resultados
El análisis previo de la información
mostró indicadores excelentes de curtosis para los ítems de imagen de la
ciencia. En cuanto a asimetría en Imagen de la ciencia fueron excelentes para
los Ítems P3, P4 y P5 (que
indican que consideran que la ciencia y la tecnología hacen nuestra vida más
saludable, más fácil y más cómoda y consideran que la aplicación de ciencia y
las nuevas tecnologías harán los trabajos más interesantes; finalmente
consideran que los beneficios de la ciencia son mayores que los efectos
perjudiciales que podría tener.
En cuanto a asimetría en imagen de la
ciencia fueron buenos para P1, P2, y P6 (El progreso científico y tecnológico ayuda a curar
enfermedades como SIDA, cáncer y se observa buena confianza en la ciencia y la
tecnología para mejores oportunidades para las generaciones futuras así como
que la ciencia y tecnología son importantes para la sociedad)
En cuanto a asimetría en imagen de la
ciencia fue aceptable la asimetría en P7 (La ciencia del colegio ha aumentado mi curiosidad sobre
las cosas que todavía no se pueden explicar)
Se verificaron también indicadores
excelentes de asimetría y curtosis para los ítems de enseñanza de la ciencia es
de decir p8 a la 12 y 14 al 21 y 23 ( mostrando su acuerdo con que la ciencia
que aprendieron en el colegio es interesante, fácil de aprender, abre los ojos a nuevos y los excitantes
trabajos, que serán útiles en la vida cotidiana. En cuanto al trabajo futuro,
les gusta más que la mayoría de las otras asignaturas, puede mejorar mis
oportunidades en mi futura carrera, aumenta el pensamiento crítico, curiosidad
y posibilidades de trabajar con tecnología.
El reactivo P13 (yo creo que todos deberían aprender
ciencia en el colegio) presenta resultados buenos en asimetría y P23 (me gustaría llegar a ser un
científico/a) resultó aceptable en curtosis.
Tabla 1. Resultados Imagen de la ciencia
Unidades Educativas
fiscales y privadas
|
|
Promedio por ítem
|
Media
|
||||||
|
Unidad académica
|
P1
|
P2
|
P3
|
P4
|
P5
|
P6
|
P7
|
|
|
Particular
|
3.60
|
3.55
|
3.30
|
3.36
|
3.06
|
3.57
|
3.65
|
3.44
|
|
Público
|
3.16
|
3.18
|
2.83
|
3.08
|
2.72
|
3.28
|
3.38
|
3.09
|
Es significativa
la diferencia en cada Ítem de la variable imagen de la ciencia, donde se
observa que es mejor valorada la imagen de la ciencia en las unidades
educativas particulares.
Tabla 2. Resultados Enseñanza de la ciencia.
Unidades Educativas fiscales y privadas
|
|
Promedio por Ítem
|
|
||||||||||||||
|
Unidad Académica
|
P8
|
P9
|
P10
|
P11
|
P12
|
P13
|
P14
|
P15
|
P16
|
P17
|
P18
|
P19
|
P20
|
P23
|
P24
|
Media
|
|
Particular
|
2.83
|
3.13
|
2.78
|
2.91
|
2.72
|
3.29
|
3.03
|
3.21
|
2.89
|
3.08
|
2.99
|
3.01
|
3.08
|
2.84
|
2.98
|
2.98
|
|
Público
|
2.97
|
2.95
|
2.86
|
3.00
|
2.65
|
3.20
|
3.00
|
3.11
|
2.86
|
3.03
|
3.06
|
3.04
|
3.09
|
2.78
|
2.92
|
2.97
|
Las diferencias
de la variable enseñanza de la ciencia, no son significativas en unidades
educativas particulares ni públicas. En ambas el promedio alcanza a la media
superior.
Tabla 3. Los resultados según la
variable género en cuanto a imagen de la ciencia no presenta diferencias
significativas. En cuanto a la variable enseñanza de la ciencia tampoco se
encontraron diferencias significativas con respecto a la variable género. Por
lo tanto no hay diferencias en las actitudes frente a la ciencia en la variable
género en estudiantes de las unidades académicas de las tres ciudades
evaluadas.
Gráfico 1. Resultados de la Imagen de la ciencia (Variable
género)
En el Gráfico 1 se observa que los
valores obtenidos tanto de imagen de la ciencia no difieren significativamente
respecto de la variable género, por tanto no hay diferencia significativas.
Gráfico 2. Resultados de la Enseñanza de la ciencia (Variable
género)
En el gráfico 2 se observa que los
valores obtenidos tanto de enseñanza de la ciencia no difieren
significativamente respecto de la variable género, por tanto no hay diferencia
en dicha variable.
Tabla 4. Resultados Actitudes frente a la ciencia
U. educativas públicas
y privadas
|
|
Imagen de la
ciencia
|
Enseñanza de
la ciencia
|
|
n
|
453
|
453
|
|
Nro. Items
|
7
|
15
|
|
Media
|
3.2
|
2.97
|
|
Desviación
Estándar
|
0.23
|
0.14
|
|
α de Cronbach
|
0.77
|
0.89
|
Se
observa que existe una mejor valoración de la enseñanza de la ciencia con
respecto a la imagen de la ciencia de acuerdo al promedio presentado; sin
embargo, los valores obtenidos por el rango de Spearman fueron de rho igual a
0.43 está muy cerca a una correlación positiva moderada fuerte. Asimismo, el p
valor 1.11E−21 de aceptación de la hipótesis nula está muy por debajo de 0.05
por lo tanto se comprueba la hipótesis alternativa que las valoraciones altas
en enseñanza de la ciencia corresponde a valoraciones altos en imagen para cada
encuestado y viceversa.
Se ha encontrado que en los
bachilleres evaluados sobre una escala de Likert de 1 a 4 (Muy desacuerdo a Muy
de acuerdo respectivamente) han obtenido la media aritmética general de 3.05
(Desviación Estándar General de 0.51), que denota un valor superior al obtenido
en otros estudios realizados por el equipo en estudiantes universitarios de
primer a tercer año (Ramírez, Maldonado, Villacorta, 2017), este hecho puede
indicar que en el ingreso a la universidad se apagan las actitudes y declinan
las vocaciones científicas.
Discusión
Es preocupación de varios autores
estudiar las vocaciones científicas y cómo los grupos tienen una actitud
positiva en la escolaridad y en temas cotidianos y globales como el medio
ambiente (Vázquez, 2009; Carrillo y Carnero, 2013; Pelcastre, Gómez y Zavala,
2015).
En las unidades educativas estudiadas
en Bolivia las vocaciones, la enseñanza de la ciencia y las actitudes tienden a
declinar en el nivel universitario como indicaron anteriores estudios locales
de Ramírez, Maldonado y Villacorta (2017) y se observa una tendencia de
Comportamiento similar en otros contextos, reportado también por otros estudios
Vázquez y Manassero (2011) y por otra
parte en Molina, Carriazo y
Casas (2013).
No existe diferencia de género en la
imagen ni percepción sobre la enseñanza de la ciencia tal como señaló Hernández (2012) y a
diferencia de Matus (2013) quien encontró resultados menos favorables en el
sexo masculino en su contexto.
Este estudio tiene datos
preocupantes, pues de alguna forma muestran que tanto la enseñanza como la
imagen de la ciencia son buenas, sin embargo posteriormente en el nivel
universitario declinan como muestra un estudio anterior realizado también en
Bolivia (Ramírez, Maldonado y Villacorta, 2017) el mismo fue realizado durante
el mismo periodo histórico, donde se advierte que los estudiantes
universitarios tienen una actitud menos favorable frente a la ciencia,
reflejando que en el tránsito entre el colegio y la universidad hay una pérdida
del potencial de las vocaciones científicas en los estudiantes.
En estudios similares (Rocard et. al,
2007) realizados se observa que los estudiantes tienden a perder la vocación
científica por las deficiencias de una enseñanza y la práctica de la
investigación que está apenas por encima de la media esperada.
Por otra parte hay mejor imagen en
las unidades académicas privadas, conclusiones a las que arribó también
Hernández (2012), reflejando que la educación pública requiere salir del
paradigma reproductivo para apostar por la enseñanza y la producción de
conocimientos como plantea la Ley 070, pues las vocaciones se desarrollan a
edades tempranas (IANAS, 2013).
La enseñanza apenas supera la Media
aritmética, mostrando con ello que la debilidad se da a este nivel, las
percepciones previas a la conducta de intereses por investigar tienen una
experiencia débil acerca de la investigación. Para Mellado et. al (2014) es
importante la emoción y la pasión en la enseñanza de la ciencia, así como
superar la debilidad de la enseñanza de las ciencias. En este sentido, Rocard,
et. al (2007), Vásquez y Manassero (2011) para superar esto proponen
metodologías más constructivistas. Solaz, Vicent y Caurin (2011) sugieren que
el sistema nacional de educación boliviano a nivel secundario y universitario
debe fortalecer los intereses y vocaciones científicas, junto a la enseñanza de
la ciencia.
Con respecto a los resultados
referidos a la Imagen de la Ciencia como de Enseñanza de la Ciencia cuando se
considera la variable género, no difieren significativamente entre ambos
grupos, resultados que son similares a los obtenidos por Hernández (2012)
(citado por Pescaltre, Gómez y Zavala, 2015), quien en estudio realizado en
estudiantes colombianos “no encontró diferencias significativas entre géneros”.
Conclusiones
Las percepciones respecto a la
ciencia disminuyen conforme sube el grado de formación académica. Se podría
afirmar que la universidad declina la vocación científica que es buena en la educación secundaria. Este hecho es
particularmente preocupante, pues desdice uno de los objetivos de la educación
superior, la de producir conocimientos mediante la investigación.
La percepción de los estudiantes
universitarios señala que la ciencia les parece interesante, pero practicada
por otros, que la hagan los otros.
No existe diferencia en el género,
aunque las mujeres perciben la práctica de la ciencia con fines más altruistas
y comunitarias; sin embargo, influye la formación de colegios privados arroja
una mejor imagen de la ciencia.
Parece coherente la coincidencia en
la ilusión científica de los estudiantes de las unidades educativas de las
ciudades estudiadas, pero que más tarde no se expresan en las cifras del
potencial científico del país. Este hecho ya es señalado por la constatación de
la declinación de las vocaciones científicas conforme avanza el grado de
educación.
Otro hecho preocupante es la brecha
entre la educación privada y la pública, por la constatación de las
percepciones sobre la ciencia, la enseñanza de ella y las vocaciones
científicas parecen mejor perfiladas en los estudiantes de la educación
privada. Por tanto, este tipo de estudiantes parecen más propensos a adquirir
una formación que los lleve a producir conocimientos y a entender la ciencia en
el orden de solucionar los problemas que la realidad presenta, más en
concordancia con la Agenda Patriótica 2025.
Es muy importante analizar la calidad
de enseñanza de los profesores universitarios partiendo del hecho si ellos
mismos tienen actitudes científicas o sólo reproducen conocimientos, y si éstos
tienen alta percepción sobre la ciencia y su formación en la investigación,
estudio que un futuro podría recoger las vocaciones y prácticas científicas en
los profesores universitarios. Porque no se puede transmitir lo que no se tiene
y para lo que uno no está capacitado.
Desde la perspectiva de los jóvenes y
tomando en cuenta las propuestas teóricas en cuanto a su aproximación a la
ciencia, ella carece de un proceso de inserción en el lenguaje, la
experimentación y la reflexión, pues los datos si bien no explícita esto, se
puede inferir que la dificultad se encuentra en los lenguajes disímiles en
cuanto a la ciencia, pues por un lado se ofrece, más no se da posibilidades; y
por el otro se confunde a la ciencia con el mero trabajo de laboratorio, lo
cual limita la posibilidad de ampliación y fortaleza hacia la ciencia.
La percepción generalizada en
estudiantes del sistema privado como del público es que ellos consideran que la
ciencia debería solucionar problemas importantes y urgentes. En este sentido
podríamos perfilar que la ciencia debe tener conciencia. El desafío siguiente
sería averiguar con qué tipo de ética o conciencia se quiere encarar la
práctica de la ciencia y la disponibilidad de los futuros científicos de formar
comunidades científicas por el uso de las redes.
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